Legătura dintre grădiniţă şi scoală

Realizarea unui învăţământ unitar necesita respectarea unui obiectiv major, continuitatea în întreaga activitate educationala în special la nivelul claselor « praguri ».Aceasta condiţie este valabila şi pentru primele doua trepte ale învăţământului:învăţământul preşcolar şi învăţământul primar. Mai precis, legătura reciproca şi continuitatea trebuie sa fie asigurate intre grupa preşcolară şi clasa I. O asemenea continuitate va asigura o mai rapida adaptare a copiilor din clasa I la particularităţile muncii de învăţare . H. Wallon sublinia acest lucru arătând: »Este împotriva naturii sa tratam copilul în mod fragmentar. Cu fiecare perioada el constituie un ansamblu indisolubil şi original. In succesiunea perioadelor copilul rămâne una şi aceeaşi fiinţa in curs de metamorfozare.Aptitudinea de scolaritate este o problema a educatiei prescolare institutionalizate, deci a gradinitei. Conditia esentiala a atingerii de catre toti copiii a gradului de dezvoltare si adaptare ncerut de o eficienta activitate scolara , o reprezinta realizarte unei legaturii functionale de continuitate intre activitatea din grupa mare a gradinitei si prima clasa a scolii primare.Aceasta presupune analiza atenta a principalelor componente ale procesului de educatie din aceste doua trepte de invatamant:obictive pedagogice ,continut, forme de organizare a activitatii, metode ,relatia pedagogica.

Formele de colaborare dintre gradinita si scoala se asigura prin masuri de ordin psihopedagogic. O prima masura de natura psihopêdagogica menita sa contribuie la asigurarea continuitatii intre gradinita si scoala este plasata la nivelul continutului invatamantului, oglindit in special in programele gradinitei si ale clasei I. Este vorba de legatura indisolubila intre prevederile programele respective .Pentru a fi insa operationala,corelatia dintre programme se cere a fi riguros cunoscuta atat de invatator ,cat si de educatoare.Astfel,educatoarele care lucreaza cu grupa prescolara mare trebuie sa cunoasca cerintele programei pentru clasa I spre a-i asigura baza care sa-i permita prescolarului insusirea cunostintelor clasei I,iar invatatorul care va prelua clasa I trebuie sa cunoasca programa grupei prescolare maripentru a sti pe ce elemente se poate sprijini in procesul de instruire si educare.

O prima conditie pentru rezolvarea raportului de continuitate dintre educatia prescolara si cea scolara o constituie analiza psihologicaa activitatii scolare si determinarea acelor capacitati intelectuale ,afectiv-volitionale ce trebuie formate copiilor pentru a se adapta fara dificultati activitatii scolare,deci trebuie sa se stabileasca capacitatile necesare pentru ca prescolarul sa asimileze cunostintele prevazute in clasa I. Cercetarile intreprinse in aceasta directie ne ofera unele date deosebit de utile.N.Okon considera ca invatarea scrierii si citirii implica formarea unor capacitati:

a) vizuale -perceperea semnelor grafice,ceea ce presupune diferentierea semnelor grafice dupa forma lor ,deci posibilitatea de a recunoaste si reproduce diverse simboluri;

b) auditive -perceperea si identificarea sunetelor sau fenomenelor ;

c)semantice – stabilirea unei legaturi intre simbolurile grafice si sensul cuvintelor ceea ce inseamna insusirea limbajului si formarea conceptelor.

In ceea ce priveste dezvoltarea gandirii matematice este necesar nsa fie formata capacitatea de a traduce in concepte insusirile cantitative ale multimilor, de a intelege relatiile dintre multimi (superioritate,inferioritate,egalitate)de a le pune in corespondenta, de a numara si de a efectua operatii mentale de adunare si scadere cu o uniate .

Aptitudinea de scolaritate se raporteaza pe langa pregatirea intelectual-cognitiva copilului si la cea afectica,volitionala si sociala. In acest sens se dezvolta interesul de cunoastere al copilului ca support al unei motivatii sustinute in invatare,sociabilitatea copilului care-l face apt de a-si regla activitatea in functie de cerintele adultului,ale programului scolar ,de a desfasura o activitate in grup, un anumit grad de dezvoltare a motricitatii.

Realizarea acestor capacitati conduce la determinarea mai precisa a obiectivelor specifice educatiei prescolare in relatia lor cu cele ale scolii primare si confera caracter de system relatiei dintre gradinita si scoala .

Legatura dintre gradinita si scoala se realizeaza si prin masuri de ordin pedagogic, care actioneaza in sfera tehnologiei didactice.Este vorba de asigurarea continuitatii in insasi folosirea metodelor si procedeelor didactice,in activitatea de invatare ,precum si de interventii in formele de organizare a procesului de invatamant in primul rand in lectii. Astfel, este bine stiut, ca invatatura,dominanta a varstei scolare este prezenta in diferite forme si la varsta prescolara,ca izvorand din necesitatea d a satisface interesul,curiozitatea copiluli pentru cunoastere.In clasa I invatatorul foloseste jocul atat ca activitate de invatare, cat si ca mijloc de relaxare ,de destindere pentru copii.

Printre aspectele cotinuitatii gradinitei cu scoala nu sunt mai putin importante cele care privesc formele de organizare si desfasurare a activitatii. In acest sens,experienta dovedeste ca desfasurarea unor activitati comune cum ar fi:vizite la scoala ,vizita scolarilor in gradinita, serbari comune ,plimbari si programme distractive comune,contribuie la atenuarea distantei dintre gradinita si scoala.Vizitele prescolarilor in scoala trebuie sa fie bine organizate pentru a le produce o impresie placuta si puternica pentru a le stimula dorinta vie de a deveni scolari.

Colaborand cu scoala,educatoarea va putea sa-si analizeze mai profund si mai obiectiv munca instructiv-educativa sub aspectele ei pozitive si negative cunoscand rezultatele la invatatura si purtare a fostilor »elevi »,iar invatatorul va cauta sa nu piarda pe parcurs cunostintele insusite in gradinita.

In sfera acestor modalitati de colaborare dintre gradinita si scoala vor fi valorificate si alte forme de strangere a legaturilor dintre cele doua institutii:participare reciproca a educatoarelor si invatatorilor la cosfatuirile anuale ale cadrelor didactice,la activitatile comisiilor metodice , la « lectii model »,la sesiuni de comunicari.

Gradinta nr.3 Ivaneasa

Ilva Mare

Educatoare Lohanel Ioana Adriana